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“小组学习”漫谈之二
[来源:顾问室 | 作者:王有益 | 日期:2013年9月13日 | 浏览2255 次] 字体:[ ]

应注意哪些问题?
——“小组学习”漫谈之二

    “小组学习”虽然具有独特的作用和优越的功能,但如果不善于运用它,则难以收到理想的效果,甚至会败坏它的名声。
    在运用“小组学习”的实践中,应注意研究解决以下几个方面的问题。
    一、小组设立要科学合理
    学习小组的设立要精心谋划,力求科学合理,做到“组内异质”、“组间同质”。“组内异质”,就是要根据学生性别、成绩、性格等方面的差异,实行优化组合,以利于优势互补,互助合作,共同提高。“组间同质”,就是小组之间相对均衡,实力相当,以利于公平竞争,创优争先。
    有的班级,学习小组简单组合,随意拼凑,小组讨论时,少数学生成了编外人员,无组可归,这表明“小组学习”还没有真正起步。
    小组长的选配非常重要。小组长是班主任的助理、科任老师的助手,是学习小组的灵魂、小组成员的老师。小组长需品学兼优,还要有组织协调能力。对小组长要加强培训,引导他们在实践中锻炼成长。当先生教同伴,是效果最好的学习方式。小组长在帮助同伴的同时,可以更好地锻炼提高自己。这也许是最好的培优方式:不需单开小灶,淡化了培优痕迹;同伴互助合作,实现了水涨船高。
    学习小组的成员,一般6—8人为宜。至于小组的座位排列,团桌式、马蹄式、秧行式,皆无不可。选择排位方式的基本要求是:既要便于开展小组讨论;又要便于师生交流,便于发挥板书和多媒体的功能。
    二、小组讨论要注重实效
    小组讨论的安排,要考虑是否适宜。形式决定于内容。小组讨论的教学环节,不能随意安排,需要审慎考虑,一是看教学内容是不是适宜采用讨论方式,二是看采用讨论方式是不是比其他方式效果更好。不能为讨论而讨论,流于形式,搞假讨论;也不能频繁地安排讨论,把课堂变成讨论的会场。
    小组讨论的问题,要富有思考价值。问题设计得精巧,可激活学生思维,引发多元思维。问题缺乏思考性,讨论就没有实效性。小组讨论之前,要让学生自主学习、独立思考;如果没有这个前提,就会导致虚空的讨论、表面的热闹。
    小组讨论的过程,要注重体验感悟。教育是“慢”的艺术。小组讨论要舍得花时间让学生体验感悟,不能仓促慌忙,浮光掠影。伟大的教育家卢梭说:“最重要的教育原则是不要爱惜时间,要浪费时间。”学生思考体验的过程,看起来是浪费时间,其实是对时间最有价值的使用。教师匆忙赶进度,忽视学生的实际学习效果,其实是对时间的浪费。有人说:高效课堂就是要加快教学节奏,让学生“紧张地学习”。这话有一定的道理,但不能一概而论。挤掉了思考时间,忽略了体验感悟,就没有真正的课堂高效。许多知名教师上课时,很重视引导学生自我放松身心,消除紧张情绪,从而优化教学效果。这种做法耐人寻味。
    三、小组展示要精彩高效
    小组展示,是“小组学习”的动力所在,也往往是课堂教学的精彩之处。             
    小组展示,要围绕目标。课堂气氛的自由活跃,是小组展示的必要条件,也是精彩展示的必然效果。但是,自由不能放任,活跃不能过度,小组展示不能信马由缰、驾驭失控,不能偏离学习目标、追求表面热闹。
    小组展示,要体现公平。每个小组展示得分的机会应该均等,让学生发言也应关注全体,体现公平。有的课堂,少数尖子生把持发言权,小组长成了小组唯一代言人,甚至还设立专门的“展示员”垄断展示权,多数学生只能当陪衬,这就抛弃了教育公平。
    小组展示,要和谐竞争。小组展示应该是团队的学习竞争、和谐的学习竞争。有的课堂,小组竞争已经变味,不是团队比赛,而是个体较量。有的模拟电视节目,摆开阵势,互相打擂,课堂始终弥漫着浓烈的火药味,这就失却了学习竞争的和谐,异化了学习竞争的目的。
    有的教师习惯于当主角,习惯于讲述法,对“小组学习”的运用却不习惯,如同有人明知横拉式刷牙是不良习惯,但就是改不了。在小组展示时,有的教师觉得学生发言不对路子,就会忍不住抢过话头,滔滔不绝,越俎代庖,取代学生的主体地位。如果教师转变了角色,甘当配角,收敛强势,藏巧守拙,克制自我表现的欲望,就不会与学生争精彩。
    四、小组评价要规范有效
    目前,小组评价存在着以下一些问题:
    有的是没有小组评价。小组活动处于自流状态,其结果将是学习小组的自生自灭。没有小组评价,就没有真正的“小组学习”。
    有的是评价记分频繁。评价记分的环节太多,不停地记分,手忙脚乱,打乱教学思路,阻断教学流程。
    有的是评价比较随意。该鼓励时不鼓励,不该表扬时滥用溢美之词,不该鼓掌时提示学生献上廉价的掌声。
    有的是评价不够公正。“小组晋星”,变成了教师“抛星”,谁能抢到全靠运气。小组评价不公平,降低了评价效能,挫伤了学生的学习热情。
    规范有效的评价机制,是“小组学习”质量的重要保证,也是一个比较艰难的研究课题,需要在长期的实践创新中群体攻关,探索积累,逐步完善。


责任编辑:zanhua

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