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“小组学习”漫谈之一
[来源:顾问室 | 作者:王有益 | 日期:2013年9月10日 | 浏览2736 次] 字体:[ ]

有什么价值意义?
——“小组学习”漫谈之一

    在深化课堂改革的过程中,“小组学习”是一个绕不过去的难题,是一个值得研究的课题,也是一个众说纷纭的话题。
    实行“小组学习”,有什么价值意义?笔者以为至少有以下三点,即三个“有利于”。
    一、有利于培养学生思维能力
    开展小组讨论,学生都有机会发言,课堂气氛自然就活跃起来;进行小组展示,开展团队竞争,课堂气氛则更加热烈。对于“小组学习”的这一好处,多数教师已经认可,也乐意用之,公开课一般都会采用这一“时髦”环节。但是,“小组学习”的作用仅限于此是远远不够的。课堂气氛活跃热烈,有可能是虚假的现象,表面的热闹。真正有效的“小组学习”,在于激活学生思维。课堂教学最重要的目的是培养学生的思维能力。实行“小组学习”,要通过讨论探究,使学生思维灵动,迸发思想火花,生成学习资源;要通过团队展示竞争,使课堂活力蓬勃,生机盎然。没有思维碰撞、没有竞争活力的课堂是气氛沉闷、令人倦怠的低效课堂。
    二、有利于转变学生学习方式
    新课程改革的核心任务是转变学生的学习方式,让学生学会自主学习、合作学习、探究学习。
    学习方式决定学习效果,方式不同则效果不同。
    早在70多年前,美国著名的学习专家爱得加•戴尔就提出了“学习金字塔理论”。这一理论通过科学实验而形成——让实验对象采用不同的方式进行学习,两个星期后检测对所学知识的记忆,结果如下:
    听讲,记住5%;阅读,记住10%;声音+图片,记住20%;示范,记住30%;小组讨论,达到50%;做中学,达到75%;教别人,高达90%。
    对于这组数据的精确性,不必拘泥苛求。学习金字塔理论给人们的重要启示是:采用不同的学习方式,会有大不相同的学习效果。
    实行“小组学习”,让学生有更多的机会讨论,实践,在做中学,扮演老师角色帮助同伴,上台展示——采用这些学习方式,效果自然会相当的好。
    实行“小组学习”,可以让学生在合作、探究的实践中逐步学会合作学习、探究学习;可以让学生在主动参与课堂活动的过程中,唤醒主体意识,学会自主学习,由被动学习转为主动学习。
    《学记》提出:“道而弗牵。”——要善于引导,不要牵拉学生。牵着学生的鼻子,强按牛头喝水,严控其学习行为,往往使学生处于被动状态,疲于应付,导致学习低效,甚至产生厌学情绪,永远放弃学习。
    借鉴“学习金字塔理论”,运用“小组学习”方式,可以有效地促进学生学习方式的转变。
    三、有利于克服班级授课弊端
    自夸美纽斯提出班级授课制以来,极大地提高了教学效益,但课堂教学的统一要求与因材施教的矛盾却一直无法解决,成为久攻不克的一大弊端。随着时代的发展,对培养人才的多元化、个性化的要求越来越迫切,班级授课制的弊端则越来越凸显。
    怎样克服这一弊端?实行小组学习是个有效途径。
    实行“小组学习”,在班级内部重构新的学习平台,让学生广泛参与,互助合作,和谐竞争,这样可以培养他们的主体参与意识、团队合作意识和积极竞争意识。学生在讨论交流时学会倾听,在展示表达时锻炼胆量,可以培养耐心、自信的优秀心理品质。同时,学生通过实践锻炼,可以更好地提高口头表达能力、交往沟通能力和独立思维能力。这些意识、品质、能力,都是现代公民必须具备的优良素质。
    实行“小组学习”,不是全盘否定班级授课制,而是在班级授课的前提下进行教学创新,通过学习单位的重组和小组之间的竞争,激活课堂,解放学生,让学生焕发生命活力,彰显特质潜能,提高综合素质,发展个性特长。
    生产关系的变革可以促进生产力的解放。实行“小组学习”,既可以发挥班级授课的优势,又能够克服班级授课的弊端,从而实现课堂高效与因材施教的有机统一。
    以上三个“有利于”说明,“小组学习”对于深化教学改革、建设高效课堂具有不可低估的作用和价值。
    “小组学习”是近十几年来全世界最成功的教育改革,也是我国新课程改革背景下课堂改革的一个鲜明标志,因而越来越受到广大教育工作者的青睐。但是,人们的行为选择,受价值观的支配。如果认识不到“小组学习”的作用和价值,就会漠然视之,甚至弃如敝屣,嗤之以鼻;只有充分认识“小组学习”的作用和价值,才能自觉地选择它、运用它。


责任编辑:zanhua

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