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“生态课堂”絮语
[来源:顾问室 | 作者:王有益 | 日期:2012年8月15日 | 浏览3206 次] 字体:[ ]

    生态课堂是生态校园的内核。生态课堂建设是生态校园建设最重要的课题、最艰巨的任务。
    一、生态课堂是和谐课堂
    所谓“生态”,是指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态,其基本特征是“众生平等,万物共生”的和谐性。以生态理念为指导的生态课堂,自然具有和谐性特征。
    一是师生关系融洽和谐。在生态课堂上,师生平等,情感融洽,关系和谐。教师深怀爱心,亲切和善,“蹲下身子跟学生说话”;学生亲其师,信其道,敬而不远之。这种和谐的师生关系是取得良好施教效果的必要前提。
    二是课堂气氛宽松和谐。在生态课堂上,没有教师的专制,因而没有课堂气氛的沉闷压抑;没有教师的霸道,因而没有学生的紧张畏惧。学生置身课堂,如坐春风,可以大方自如地表达见解,大胆无忌地质疑问难。宽松和谐的氛围,人文关怀的温馨,使课堂的生态环境不断优化,使每一个学生都能成为一个“小生态环境”。
    三是学生身心发展和谐。在生态课堂上,学生心灵自由,求知热切,享受着学习的快乐,体验着成长的幸福。唯其如此,学生才能身心两健,素质全面,为终身发展打好基础,在未来的成长道路上更有后劲,更具竞争能力。
    二、生态课堂是活力课堂
    (一)生态课堂的活力源于学生蓬勃的生命。
    教师以生为本,尊重学生,顺其天性,发掘其潜能,张扬其个性。学生是课堂的主人,他们主动求知,积极探究,焕发出蓬勃的生命活力。
    在教者独霸讲坛的课堂上,学生是被动受训的听众,是接受灌装的容器,是机械训练的工具。学生生命被漠视,天性受压抑,课堂则了无生机和活力。
    (二)生态课堂的活力源于学生灵动的思维。
    生态课堂注重学生的“动”,让学生充分地“动”起来,让他们动口动手、动眼动耳,更让他们开动大脑,积极思考。灵动的思维,是生态课堂上涌流的汩汩活水。学生思维的力度和深度,决定课堂教学的效度。学生的思维能力是他们终身发展的核心竞争力。
    任何形式的学习,本质上都是自学。如果课堂上学生不“动”,只有教师在“动”,那就背离了学生学习的本义。如果课堂上充斥着简单提问,学生无需动脑,就能响亮群答,那就只是表面热闹,是一种表象“虚动”。只有注重启发,善于诱导,让学生思维灵动,才能使学生真正“动”起来,使课堂真正“活”起来。
    (三)生态课堂的活力源于学生积极的竞争。
    有竞争就有活力。促进课堂学习竞争的“抓手”多种多样,“学习小组”是值得倡导的一种有效形式。
    在新课改的背景下,“学习小组”何以倍受青睐?因为它能发挥独特的功能和作用。小组内,同学互助,合作探究;小组间,彼此竞争,创优争先。“学习小组”为学生全员参与学习活动搭建了平台,为促进学习竞争创设了条件。
    如果把“学习小组”只作为某个教学环节的点缀,就会显得可有可无,失去应有的意义。“学习小组”重在建设,关键在于形成竞争激励的机制。可以通过每节课的评价记载、日常的积分公示、阶段性的总结表扬、连续滚动升级的表彰奖励,像网络游戏过关升级那样,形成一种竞争激励的机制。这样的机制,可以使“学习小组”具有不竭的生命力,可以使学生产生持久的学习兴趣和动力,可以使课堂生动活泼,生机盎然,活力四射!
    三、生态课堂是精彩课堂
    (一)生态课堂的精彩在于有情有趣。
    情趣是课堂之魂,没有情趣就谈不上精彩。教师富有激情,情动于衷,深深地感染学生,课堂上洋溢着探求知识的热情;教师幽默风趣,善于设疑激趣,学生兴致盎然,乐于求知,师生在艰苦的求知过程中共同享受着学习的乐趣。
    (二)生态课堂的精彩在于资源生成。
   课堂教学需要精心预设,但不可囿于预设。在完成预设计划、达成预设目标的过程中,教师善于捕捉机遇,引发思维碰撞,可以使课堂闪现智慧的火花,生成鲜活的学习资源。这样的资源生成,显现了课堂的异样精彩!
    (三)生态课堂的精彩在于学生展示。
    教师在课堂上的展示必须精彩,但教师应该把展示的机会更多地让给学生,因为学生是学习的主体。运动员如果只看教练做示范动作而不参与训练,那就无法到赛场上斩金夺银,因此,教练不会与运动员争抢训练的机会。课堂是学生平时训练的“运动场”,教师当然不能挤占学生展示的机会,不能与学生争精彩。
    让学生在课堂上充分展示,其作用和效果非同一般。美国教育界根据实验研究的结果,提出了学习效应的“金字塔”理论:学生对于所学知识,用耳听,只记住5%;通过阅读,可记住10%;通过示范,记住30%;通过讨论,记住50%;在做中学,可达75%;及时应用,像老师那样教别人,可高达90%。
    “金字塔”理论给人们的重要启示是:参与学习的感官不同,用于学习的方式不同,其学习效果则大不相同。由此不难发现:学生在课堂上的展示,与“讨论”、“做中学”、“教别人”几种学习方式有关,其作用和效果自然不言而喻。
    用“金字塔”理论来观照某些特殊的教育现象,也可以得到合理的解释:为什么有的教师口头表达能力很不理想,而学生的考试成绩却比较理想?因为不善讲的教师在课堂上讲得较少,放弃了效果最差而流行最盛的“耳听学习法”,所以让学生因弊而得利。
    让学生展示,需要教师走下“神圣的讲坛”,需要实行课堂的变革。
    学生展示的有效载体是“学习小组”,小组建设的难点是优化竞争激励机制。对于建设“学习小组”的能力,每一位教师都无需怀疑自己。只要认可“学习小组”的价值,增强自觉而为的意识,就一定能获得成功,创造出异彩纷呈的成功课堂!

   

    生态课堂是活力课堂、和谐课堂、精彩课堂,自然也是高效课堂。优质高效的生态课堂,可以使学生终生受益,持续发展;也可以使教师享受教育快乐,加快专业成长。
    生态课堂建设是一项艰巨而复杂的系统工程。伴随着生态校园建设(亦即“江苏名校”)的全程,生态课堂建设将是一个不断深化课改、不断提升品位的过程。


责任编辑:zanhua

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