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好课妙在“动”
[来源:校长室 | 作者:王有益 | 日期:2011年6月18日 | 浏览4011 次] 字体:[ ]

——从王彬老师执教《有的人》说开去

 

 观摩了王彬老师执教的《有的人》一课,很受启发。这节“学—教—练”课堂教学模式示范课上得好,好就好在一个“动”字:

“动”的主体是全体学生。同学们在课堂上争着发言,抢着答题,争先恐后,跃跃欲试。在请学生板演时,呼啦一下子冲上台七八个,王老师只好爱抚地劝回几个。参与活动的不是少数尖子,而是全班同学都“动”起来了。

 “动”的方式灵活多样。同学们或专心听讲,或凝神思考,或朗声读书,或静写作业,或热烈地合作探究,或大胆地发言交流,既动口又动手,既动耳又动脑,多种感官立体活动。课堂张弛有度,动静相宜;学生动如脱兔,静如处子。

 “动”的效果毋庸置疑。因为注重让学生“动”起来,而且“动”得有广度,有深度,有力度,因而自然就有效度。在“动”的过程中,学生对《有的人》这首诗不仅能读准读懂,读顺读通,而且能有所领悟,受到“鲁迅精神”潜移默化的熏陶,从而达成了课堂教学的三维目标。在“动”的过程中,学生听说读写能力得到了锻炼和提高,尤其是思维能力得到了训练和增强。在“动”的过程中,学生积极尝试自主学习、合作学习、探究学习,他们的学习方式也在尝试中逐步转变。

 “动”的奥秘在教育理念。王彬老师是借班上的课,应该不会存在什么预演、彩排。《有的人》这节课为什么如此灵动而富有活力?奥秘何在?因为王老师把学习的自主权还给了学生,让学生真正成了学习的主人;因为王老师尊重学生的主体地位,注重发挥学生的主体作用,从而激发了学生的求知热情,调动了学生的内在积极性;因为王老师巧于启发引导、善于欣赏激励,使学生热情高涨,使课堂活跃灵动;因为王老师能以先进的教育理念指导教学实践,想方设法引导学生“动”,体现了“以学为主”的教学思想,体现了“教为学服务”的教学策略,也体现了转变学生学习方式的新课改精神。

 没有教师高明的“动,就没有学生高效的“动”。没有先进教育理念的指导,就没有课堂教学“动”的魅力。在好课如潮的同时,为什么有些课堂上学生“动”不起来?设身处地为学生想一下,就会发现一些令人忧虑的现象:

 一是“不让动”——学生没有“动”的权利。“动的权利握在教师手中,课堂成了教师表演的舞台;本应是“演员”的学生却成了观众,只能被动地坐观欣赏。也许教师的“独角戏”非常精彩,但“观众”却难免神情倦怠,甚至心驰天外。其实,任何形式的学习,本质上都是“自学”。学生在学习过程中的主体作用,如同呼吸一样不可替代。学习主体一旦错位,学生失去了自主学习的权利,其结果自不待言。

 二是“不敢动——学生没有“动”的胆量。为什么学生在课堂上往往噤若寒蝉、三缄其口?因为他们感受到的可能不是亲和而是威严,不是期待而是催促,不是鼓励而是苛求。他们有点怕,怕出差错,怕丢面子,怕动辄得咎,怕遭受讥讽,因而不敢“胆大妄为“、“乱说乱动”。没有民主的师生关系、宽松的心理环境、和谐的课堂氛围,学生哪能敢“动”呢?

 三是“不会动”——学生没有“动”的技能。也许有人会把课堂“动”不起来的责任推给学生,埋怨他们素质不高、技能不强,其实问题的根子不在学生。学生“动”的技能需要在实践中锻炼,没有锻炼机会,技能从何而来?有的课,只有少数尖子在“动”,多数学生成了可有可无的陪衬。有的课,似乎很热闹,简单的提问引来一阵阵整齐而响亮的群答,但实际上学生的大脑没动,那只是表面的虚动。也有的课,学生被老师拽着向前跑,就像被线牵着的木偶,显得比较被动——被动状态的“动”,其实算不上真正的“动”。

 四是“不愿动”——学生没有“动”的欲望。平时“不让动”,胆怯“不敢动”,想动“不会动”,久而久之,学生就会淡化主体意识,泯灭“动的欲望,因而就懒得再“动”。学生主观上不愿动,也就真的“动”不起来了。如此说来,课堂“动”不起来,恐怕不宜责怪学生,或许是教者陈旧的教育观念在暗中作祟吧?

 让学生“动”起来的课不一定都是好课,因为还要看“动”的质态和效度;但是,学生“动”不起来的课肯定不是好课。好课妙在“动”。课堂能否“动”起来,其根本原因在教育理念。教育理念的更新是教学创新的前提,也是效益极高的资源开发。教育理念新,才能出好课。从这个角度看,王彬老师的示范课应更具有现实的示范意义吧?


责任编辑:zanhua

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